时间：2023.03.17作者：开明弘毅浏览量：709
《2022中国基础教育年度报告》正式在2023年第3-4期《人民教育》杂志首发！《中国基础教育年度报告》自2017年开始研制，每年发布一次，已成为记录、引领、推动基础教育改革发展的一份重要文献。
本次年度报告由中国基础教育政策分析、中国中小学教育新进展新趋势、中国基础教育典型案例三个子报告组成，含金量十足！其中，华东师范大学基础教育改革与发展研究所深度参与了中国中小学教育新进展新趋势、中国基础教育典型案例两个子报告，赓续了基教所在基础教育领域的优良传统。
今天，我们为大家推送的是2022中国基础教育典型案例。这40个案例是从决策部门、主流媒体、学术期刊、基层调研、公开征集、监测数据等多种渠道搜集、遴选而来！其中，基教所参与组织征集的多项案例入选。到底都有哪些案例入选，我们一起来看！
区域案例
1.内蒙古自治区：
将党的二十大精神融入思政课堂
内蒙古自治区在全区建设了东、中、西三个大中小学思政课教师培训基地。党的二十大闭幕后，自治区第一时间举办了大中小学思政课教师“学习二十大精神同上一堂思政课”学讲研思活动。全区大中小学思政课教师、高校辅导员、大学生党员、学生干部等3万余人聆听学习。学讲研思活动从“学”字入手，在权威专家的指导下深入研学党的二十大精神；聚焦在“讲”上，将专家“指导讲”与各学段优秀教师“示范讲”有机结合起来；破题于“研”上，紧密结合不同学段认知规律，深入探讨如何把教材体系、教学体系有效转化为学生的知识体系、价值体系；最后落实到“思”上，引导广大思政课教师回归教学主渠道，深入思考如何更好地将党的创新理论融入教学实践。该活动第一时间将党的二十大精神融入大中小学思政课堂，做到了大中小学思政课抓手有形、受众有感、教育有效，实现了大中小学思政课一体化“螺旋上升、循序渐进”的目标。
（来源：《光明日报》2022年12月30日）
2.江苏苏州：
推进“教育、科技、人才”三位一体，为高水平建设创新型城市提供人才支撑
改革开放以来，尤其是近十年，苏州市委、市政府大力实施科教兴市和人才强市战略，将人才引育作为长期坚持的政策方针，迭代政策红利、加码人才礼遇、广开纳贤之门。党的二十大召开后，苏州市迅速掀起宣传贯彻党的二十大精神学习热潮，推进“教育、科技、人才”三位一体的工作部署，开辟创新人才培养最佳“育苗池”。将创新型城市与学习型城市结合起来，充分提升城市发展的教育软实力。主动建构创新驱动战略亟需的人才培养体系，开展义务教育优质均衡发展、高中教育多样化发展的工作。深入实施创新人才教育培养“凌云计划”，优化大中小学一体化贯通的纵向人才培养体系，让中小学生进入高校研究院学习实践，让大学教授走上中小学讲台参与教学，依托STEM教育、高中奥赛、强基计划、技能大赛开展拔尖创新人才培养。建立与科技、人才、科研院所和高精尖企业同频联动的横向人才培养体系，实现科创人才培养的课程协作、教学协作、师训协作，助力“教育、科技、人才”形成三位一体，实现创新链、产业链、专业链、人才链“四链融合”，开辟拔尖人才成长新领域新赛道，激发创新人才培养新动能新优势。
（来源：《人民教育》2022年第22期）
3.贵州：
以“九个一”为抓手，推进党的二十大精神大学习大落实
贵州共青团围绕“党的二十大精神大学习大落实”，扎实开展“九个一”重点工作，在广大青少年中掀起学习宣传贯彻党的二十大精神的热潮。主要做法有：开好一次会议，筹备召开省第十五次团代会，把贯彻落实党的二十大精神与深化改革结合起来，与当前重点工作结合起来。举办一系列主题活动，开展“学习二十大、贵州青年说”主题活动273场，实现主题团队课团队组织全覆盖。开展一批专题宣讲，组建“贵州共青团党的二十大精神宣讲团”，统筹8支宣讲队伍，深入基层开展宣讲2100余场，覆盖23万人次。制作一批宣传文化产品，依托团属412个媒体矩阵，开设专栏和话题，编创“黔小青带你学习党的二十大精神”等网络文化产品27部，累计阅读量达1.3亿次。发出一份倡议，向广大青少年发出《决战四季度决胜全年度在贵州经济社会高质量发展火热实践中争做生力军和突击队》倡议书，号召广大青少年为经济社会高质量发展贡献力量。组建一批青年突击队，以组建“4+3”分级分层分类青年突击队模式，推动形成“五级联动”千支突击队，在抢险救灾等关键领域发挥急先锋、排头兵作用。开展新一轮大调研，组织专家学者撰写形成《易地扶贫搬迁社区的青少年社会融入研究》等一批理论文章，开展一批困境家庭青少年学生资助，推进希望工程助学项目等，完成1万名困境家庭大中小学生的学业资助。
（来源：《中国青年报》2023年1月3日）
4.北京：
以首善标准稳慎推进中小学校党组织领导的校长负责制改革
北京市坚持以首善标准建立党组织领导的校长负责制，明确“积极稳慎”策略，加强思想动员和政策宣传，把改革“为什么、是什么、怎么办”等基本问题讲清楚，引导党员干部和教职工统一思想、提高站位，自觉在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致。
北京市中小学校党组织领导的校长负责制改革主要做法包括：一是把加强党的全面领导贯穿始终，认真落实中央精神，无论前期试点工作还是“1+5”配套文件，都牢牢抓住加强党的领导这条主线，聚焦建立学校党组织发挥领导作用的体制机制。二是厘清党组织领导与校长负责的关系，从制度设计来看，既突出了党组织领导的根本性，又强调了校长负责的重要性；既要把握好学校党组织集体领导与校长负责之间的辩证统一关系，也要厘清党组织会议与校长办公会议之间的权责边界。北京市制定了学校党组织会议讨论决定事项清单、党组织会议和校长办公会议议事规则2个示范文本，以便于各区各校统一标准、参照执行。三是全面落实中央《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见（试行）》各项要求，研究制定4项重点任务和15条具体举措，包括健全发挥学校党组织领导作用的体制机制、选好配强学校党组织书记和校长、加强学校党组织班子建设、落实机构编制和相关待遇保障措施。
（来源：《人民教育》2022年第12期）
5.山东潍坊：
教师全员思政，激活思政课教师“一池春水”
山东潍坊在思政教师队伍建设上广纳人才，秉持“不求为我所有，但求为我所用”的理念，将全市德艺双馨的优秀人才纳入思政课教师队伍。在首批潍坊市思政课特聘导师中就有来自民政、企业、社区、公安等多个领域的优秀代表。潍坊市秉持教师全员思政理念，连续评选两届全市思政铸魂十佳思政课教师等“四个十”成果、思政课教师年度人物等，开辟出将各学科教师发展为课程思政教师、将课程思政教师发展为各学科优秀教师的双向螺旋式上升发展渠道。着力构建全新课程评价体系，将“价值引领”作为重要观测点纳入教师考核评价体系。同时，积极推行“揭榜挂帅”机制，奎文区等10个县级教育部门党组织书记认领了思政课与优秀传统文化深度融合等弱项并组织集中攻关。借鉴冬奥评分模式，探索对思政课难点课题实行难度系数加权，通过优先推树典型、职称评聘加分等方式鼓励班级和教师迎难而上、攻坚求新。一系列举措激活了思政课教师“一池春水”，大中小幼思政“金课”遍地开花。
（来源：《中国教育报》2022年5月30日）
6.广东深圳盐田区：
以特色项目式学习模式推动课堂革命
广东省深圳市盐田区坚持素养导向，以项目式学习和跨学科课程整合为抓手，深入推动课程与教学改革，开发出具有盐田区域特色的项目式学习模式，推动了教与学方式的深刻变革。
盐田区从2016年开始以项目式学习推进学习方式变革，以此促进课堂革命的深入开展，并成功研发了ASR-PBL模式，即基于学科（Academic）、情境（Scenario）、生活（Real-life）的项目式学习区域实践模式，该实践模式可组合使用亦可独立使用。基于学科的项目式学习（A-PBL）是指向学科关键问题或学科核心素养的学习模式；基于情境的项目式学习（S-PBL）是通过创设现实或虚拟的情境，发展学生知识与技能的一种学习模式；基于生活的项目式学习（R-PBL）是从真实生活的真实问题出发，并提出实际解决方案的学习模式。三种模式有着内在的进阶关系，可以适应不同学校、不同学段、不同学科乃至校内外（包括家庭）学习需要。
盐田区的项目式学习体现了三大特征，一是问题导向，主题先行；二是标准导向，方案细化；三是实证导向，过程完整。在大单元跨学科和项目式学习的背后，将课堂改革贯穿于各学科教学活动中，以问题驱动突出学生的主体性，培养学生的核心素养，具有强大的逻辑性、完备性、实践性。
（来源：中国新闻网2022年12月7日）
7.浙江金华：
“双减通”数字平台让“双减”政策落地生效
“双减”背景下，学校、教师、学生和家庭面临新的挑战：一是减轻作业负担难，学校对作业总量和质量难控制；二是提高托管质量难，学校师资无法满足学生多样化个性化学习需求；三是减轻培训负担难，校外培训存在隐患；四是提高家校协同难，家校沟通存在诸多堵点。
浙江省金华市秉持“以服务促管理、为民生谋幸福、促进共同富裕”的设计理念，采用数字化思维、数字化技术和数字化认知，通过服务流程再造、管理机制重塑、应用技术创新三大实施路径，构建集“学校作业的减负预警、课后托管的多跨协同、校外培训的一体化管理和家校协同的三方互动”四大场景于一体的“双减通”平台，形成“双减通”5大指数，实现一屏统管、多端联动、全流程监管的整体智治，促进“双减”政策落地生效。
学校作业减负预警实现课后作业一站式发布、学习质量一站式观察、作业发布一站式统筹。课后托管多跨协同实现学生家长一站式托管、托管老师一站式管理、学校管理员一站式编排。校外培训一体化管理实现教育行政部门一站式监管、培训机构一站式服务、学生家长一站式消费。家校协同三方互动实现学生安全一站式保障、学生健康一站式提升、家校信息一站式联通。
“双减通”平台有力推动了校外培训机构的规范管理、学生作业减负、课后服务水平提升和社会大众对教育“双减”的满意度。
（来源：教育部基础教育司发布的基础教育综合改革典型案例）
8.江苏南京玄武区：
“15分钟教育圈”提升课后服务品质
针对“课后服务资源单一”“可支配优质公益资源不够均衡”等普遍存在的课后服务突出问题，南京市玄武区积极谋划、整体构建“15分钟教育圈”，让课后服务走出校园，走进场馆，走向更广阔的天地。主要做法为：规划“圈的构成”，玄武区将学生走出校门、步行约15分钟便可到达的公益性教科文体场域或空间纳入课后服务资源，打造为“15分钟教育圈”；构成方式为“1+X”，即“1个主要场馆加多个其他资源空间”，努力实现“一圈一品牌、圈圈有风景、圈圈有温度”。统整“圈的资源”，在区域层面，玄武区教育局协同多部门梳理区内60个教科文体及红色教育场馆资源，结合全区中小学生素质教育实践基地，形成“课后服务教育资源清单”，供学校选用，确保课后服务资源高品质、均衡化、全覆盖；在学校层面，各中小学校借助资源清单，构建校级“15分钟教育圈”，运用“圈”创造性地开展各类校本化育人实践活动。健全“圈的管理”，区域制定《课后服务“15分钟教育圈”工作指引》，明确“圈”的服务内容、活动形式、安全管理、评价机制等，规范“15分钟教育资源圈”的常态管理，保障活动组织开展安全、有序、高效；学校则结合校情制订课后服务“15分钟教育圈”工作方案，形成“一校一策”。便捷化、均等化、普惠化的“15分钟教育圈”，以全面育人促进学生健康成长，以多重价值增强学生家长获得感。
（来源：《中国教育报》2022年12月17日）
9.上海浦东：
以项目活动为支架的科学教学新样态
